Альтернативные подходы необходимы, чтобы положить конец расовому неравенству в школьной дисциплине

Джонатан Ф. Zaff для разговора США

Ученик обсуждает недавний конфликт с другим учеником, разрешенным посредством восстановительного правосудия, в средней школе Эда Уайта в Сан-Антонио, штат Техас. Эрик Гей / AP

Министр образования Бетси ДеВос хочет избавиться от политики эпохи Обамы, направленной на то, чтобы положить конец расовому неравенству в школьных отстранениях и исключениях. Статистика показывает, что эти различия означают, что темнокожие студенты в четыре раза чаще отстранены от занятий, чем белые ученики, и две трети чернокожих мужчин будут отстранены в какой-то момент во время их карьеры в К-12.

Даже если DeVos действительно отказывается от политики, направленной на то, чтобы положить конец расовому неравенству, школы все равно могут покончить с этим самостоятельно.

Чтобы сделать это, школы должны сначала переосмыслить то, как они выполняют школьную дисциплину. Вместо того, чтобы выгнать учеников, школы могут использовать позитивный подход к развитию молодежи.

Молодые люди и руководители школ, которые недавно говорили со мной и моей командой в Центре обещаний в Бостонском университете за «Дисциплинированность и несвязность», призвали к тому же подходу.

Я изучаю способы создания условий, в которых дети и подростки должны развиваться как в учебе, так и в обществе, как работники и граждане. Центр обещаний, который я возглавляю, является исследовательским центром Американского альянса обещаний, некоммерческой организации, которая собирает людей и организации, чтобы помочь молодым людям процветать.

Как показали предыдущие исследования, молодые люди, с которыми мы общались, подчеркивали необходимость того, чтобы школьные учителя и сотрудники узнали их, и причины их поведения. Как сказал один студент из нашего исследования: «Все, что вам нужно сделать, - это один раз отстраниться от работы, и вас маркируют. Я вижу это, как будто они следуют за одними и теми же детьми, как все знают: «Эй, это плохие дети…» Каждый раз, когда что-то случается, они либо идут к ним, либо они [ко] знаком мне и [моему другу] и быть, как, «Вы знаете, что случилось?»

Руководители школ говорили о необходимости изменения культурных норм в школах с карательных на позитивные. Как сказал один школьный администратор в нашем исследовании: «Для нас речь идет о том, чтобы держать детей в школе, держать детей на связи. Потому что все мы знаем исследование: чем больше ребенок связан, тем лучше он делает ».

Предвзятость в школьной дисциплине

Однако такого рода изменения менее вероятны, если комиссия по безопасности школ во главе с DeVos найдет свое решение. Комиссия хочет отказаться от руководства эпохи Обамы, которое просило школы отслеживать расовые различия в школьной дисциплине. Без такого руководства, чтобы повысить осведомленность о том, как применяется исключающая дисциплина, исследования показывают, что школы будут непропорционально наказывать учеников цвета.

Школьная комиссия по безопасности, возглавляемая ДеВосом, была сформирована в ответ на стрельбу в школьном парке. Нет данных, позволяющих предположить, что цветные ученики чаще совершают школьные съемки, особенно массовые. Тем не менее, комиссия, похоже, считает, что избавление от политической записки эпохи Обамы, направленной на сокращение расовых различий в школьных отстранениях и исключениях, каким-то образом уменьшит школьное насилие, что является его основным обвинением.

На первый взгляд, это, кажется, не имеет большого смысла, но вот как они думают: в начале этого года консервативные лидеры призвали министра ДеВоса отменить меморандум об эпохе Обамы. Они утверждали, что это сделало школы менее безопасными, удерживая опасных учеников в школе.

Но опыт и исследования показывают, что детей с проблемным поведением не нужно забирать из школы, чтобы обеспечить безопасность школ. Вместо этого есть очень многообещающие и проверенные альтернативы, которые могут привести к более безопасным школам, улучшению поведения отдельных учащихся и более благоприятному школьному климату. Мое исследование показывает, что ключ к тому, чтобы эти альтернативы были реализованы при правильной поддержке учителей и администраторов школ.

Исключительная дисциплинарная практика, то есть отстранение от должности и исключение из школы, с другой стороны, может создать разделение между учениками и учителями. Они также ставят образовательный уровень дальше вне досягаемости для цветных студентов и студентов с ограниченными возможностями, которые отстранены от занятий чаще, чем другие студенты.

Действительно, последствия отстранения от работы выходят далеко за рамки пропущенных нескольких дней в школе. Исследование, проведенное в 2014 году в Центре для выпускников «Все» при Университете Джона Хопкинса, показало, что одна отсрочка удваивает вероятность того, что ученик бросит школу.

Альтернативы выгонять детей

К счастью, все больше школ начали внедрять практики, которые могут реально улучшить поведение учащихся, не вынимая учеников из класса. Это практика, которая может дать учителям надежду на то, что существуют эффективные инструменты для поддержания продуктивной среды обучения, даже на фоне недавних запретов на отстранение от работы в округе, таких как в Лос-Анджелесе и Филадельфии. В этих районах учителя настаивают на запретах, потому что им не дают достаточного профессионального развития и школьных ресурсов для эффективного внедрения эффективных альтернативных методов. Вооружившись надлежащими инструментами, надлежащим обучением и заинтересованностью администрации школы, школы могут уверенно отказаться от использования тупого инструмента отстранения в пользу практики, которая вовлекает всех учащихся в безопасную, благоприятную и здоровую среду обучения.

По своей сути, эти методы помогают школам переосмыслить дисциплину, переосмысливая молодых людей: от проблем, которые нужно исправить, до активов, которые необходимо поддерживать. Наказание рассматривается не отдельно от остальной учебной среды, а как часть общего школьного климата. Два наглядных примера - это восстановительные практики и программа «Построение активов, снижение рисков» или BARR.

Восстановительное правосудие

Восстановительные практики, часто называемые восстановительным правосудием, включают объединение школьных учителей, персонала и учащихся для выявления и понимания причиненного вреда. Эти подходы предназначены для устранения воздействия поведения на других учащихся и более широкую школу посредством соответствующих репараций или примирений. Они также включают в себя ремонт любых отношений, которые были нарушены. Калифорния, Колорадо, Пенсильвания и отдельные районы по всей стране внедрили восстановительные практики.

Учителя по-прежнему могут удалять учащихся из классов за опасное поведение при использовании восстановительного правосудия. Тем не менее, удаление не является наказанием, а скорее первым шагом в понимании причин поведения и помогает студенту понять влияние своего поведения на себя и других.

Значительное внимание уделяется тому, как ученик возвращался в класс после решения проблем. Исследования показали, что восстановительное правосудие ведет к улучшению отношений между учеником и учителем, улучшению поведения ученика и уменьшению отстраненности, особенно для цветных учеников.

Например, в Денвере, где восстановительное правосудие было введено в 2003 году, темпы отстранения чернокожих учащихся снизились с 17,61 процента в 2006–2007 учебном году до 10,42 процента шесть лет спустя.

Поскольку дисциплинарные альтернативы являются частью опыта обучения, последствия должны выходить за рамки показателей отстранения и должны учитывать среду обучения для всех учащихся в школе. В Денвере учащиеся школ, которые проделали хорошую работу по внедрению восстановительных практик, демонстрируют повышенную посещаемость и пройденные курсы.

Более активный подход, «Создание активов, снижение рисков» или программа BARR, фокусируется на построении отношений между учащимися и учителями, которые включают взаимное доверие, уважение и понимание их соответствующих жизней, а не на создании карательной политики. Разработанный в одной средней школе за пределами Миннеаполиса, BARR в настоящее время находится в 84 школах по всей стране.

Программы BARR создают структурированные действия для учеников и учителей, чтобы построить положительные отношения и выделить учителям время подумать о своих учениках. Программы BARR также требуют непрерывного сбора данных о сильных сторонах учащихся, таких как мотивация, эмпатия и социальная компетентность, и проблемах, с которыми сталкиваются студенты, таких как бездомность, различия в обучении и нестабильность питания.

Результаты ряда строгих исследований показывают, что BARR положительно повлиял на академическую успеваемость, заработанные кредиты и пройденные курсы.

Эта статья была первоначально опубликована на разговор.

Джонатан Ф. Зафф, доктор философии является научным сотрудником в области прикладного развития человека в Колледже образования и развития Уилока. Он также является исполнительным директором Центра обещаний. Центр, исследовательский институт Американского альянса обещаний, размещенный в Уилоке, обладает глубокими знаниями и пониманием того, что необходимо для создания условий, обеспечивающих всем молодым людям в Америке возможность преуспеть в школе и в жизни. Работа Центра дополняет академическое исследование этих проблем и помогает общинам и отдельным лицам получить инструменты и знания для эффективной совместной работы в поддержку молодежи.

Чтобы получить дополнительные комментарии экспертов Бостонского университета, подпишитесь на нас в Твиттере на @BUexperts. Следуйте за Колледжем образования и развития Уилока в Твиттере на @BUWheelock.